FORMAZIONE

EDITORIALE - Iniezioni di “cemento” di Valter Rossi

FATTI QUOTIDIANI - L’amore non è fatto di cose di Aldo Basso

IL PUNTO - Morale e Grazia di Nicola Incampo

PRIMO PIANO - Chiesa e Scuola di Pierantonio Tremolada

VIRTÙ UMANE DEGLI IDR - Chiamati a giustizia di Flavia Montagnini

PSICOLOGIA - L’interdipendenza di Mario Comoglio

EDUCARE LE EMOZIONI - Avere paura non significa essere fifoni di Elisabetta Serra

SCUOLA E FAMIGLIA - Stili genitoriali e modelli educativi di Patrizia Cupini

PROGETTAZIONE DIDATTICA - Gli aspetti generali/2 di Guglielmo Borgia

CANTIERE SCUOLA - 40 anni di Concordato di Sergio Cicatelli

INFANZIA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO/5 - In cordata di Clio Griso

OSSERVO E AGISCO - L’importanza di essere generosi di Francesca Fabris

RACCONTARE PER EDUCARE - Il segreto della felicità di Bruno Ferrero - Francesca Sgarrellao

OUTDOOR IRC - Per un piatto di lenticchie Esaù perse la testa! di Ludovica Mazzuccato

PRIMARIA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO/5 - La solidarietà di Diego Donna e Collaboratori

EDUCAZIONE AMBIENTALE - Flussi e interazioni/2 di Massimo Da Vià - Marco Glisoni

A SCUOLA DI PACE E AMICIZIA - Litigare bene a cura della Fraternità SERMIG

BIBBIA APERTA - Il viaggio della Parola di Monica Prandi

ARTE E RELIGIONE - Il Padre misericordioso di Francesca Sgarrella

INTELLIGENTEMENTE - Una pennellata di solidarietà di Ludovica Mazzuccato

DIDATTICHE SPECIALI - Uno per tutti, tutti per uno di Simonetta Michelotti

CURRICOLO VERTICALE - «...ed ecco era cosa molto buona» di Giordana Cavicchi

RUBRICHE

NUOVE TECNICHE E STRATEGIE DIDATTICHE - Circle time di Eleonora Farina

TEMI E PERSONE - L’arte di educare all’arte di Daniela Mesiti

TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA - PEGI, per scegliere il contenuto giusto in rete di Francesco Valfrè

L’ESPERTO RISPONDE - Problemi giuridici e amministrativi di Sergio Cicatelli

SCAFFALE - Biblioteca per la scuola a cura della Redazione

FILMINSIEME - Mr Indifferent di Ilaria Falcone

FORMAZIONE IDR Progettazione didattica Aspetti operativi della progettazione del percorso d insegnamento-apprendimento Gli aspetti generali / 2 l azione formativa ed educativa, definire le scelte qualificanti e gli scopi specifici che fanno la scuola e un consiglio di classe per rendere efficace «l agire didattico . Dovendo progettare nella scuola dell Autonomia, delle Indicazioni Nazionali e delle competenze chiave e orientative (SES), è evidente che lo schema progettuale va curvato in maniera esplicita verso una didattica per competenze e, alla luce della nuova normativa, verso una didattica orientativa, dove l orientamento scolastico è concepito come processo educativo continuo. Guglielmo Borgia Pedagogista, formatore e insegnante Introduzione La letteratura offre vari modi di progettazione didattica, la quale rappresenta una vera e propria strategia per gestire e ottimizzare i processi educativi e formativi in ambito scolastico, con una diretta ricaduta sulle scelte metodologiche e sulla modalità di gestione dell azione didattica. Bisogna ricordare sempre che gli schemi progettuali sono strumenti che i docenti utilizzano per ottimizzare e gestire il processo d insegnamento-apprendimento; detti strumenti devono essere costruiti tenendo presenti due criteri fondamentali: efficienza ed efficacia. L azione didattica messa in essere sarà efficace se la progettazione didattica, come strumento e dispositivo, è efficiente. Un possibile schema di progettazione didattica Proviamo a definire un possibile schema di progettazione didattica per competenze secondo la scansione delle seguenti fasi: Analisi del profilo della classe (Individuare gli elementi di criticità e i bisogni formativi in relazione alle competenze disciplinari, chiave e socioemotive).   importante in questa fase, attraverso opportuni strumenti, rilevare i punti di forza, di debolezza, le criticità e i bisogni formativi degli alunni in relazione ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, alle competenze chiave e a quelle socio-emotive (SES). Criteri fondamentali In fase di elaborazione di schemi progettuali bisogna tenere presenti alcuni criteri, magari definendo delle linee guida sulla progettazione didattica, per orientare i docenti che sono chiamati a progettare i percorsi di apprendimento. Ad esempio: il modo di pensare, gestire e agire L Ora di Religione Scelta del profilo di competenza a cui si vuole dare un contributo per il suo svilup- 16 Febbraio 2024 

Indicare gli strumenti e i mezzi. La scelta e l utilizzo degli strumenti e dei mezzi è finalizzata all ottimizzazione ed efficacia del processo didattico progettato. Il mezzo o lo strumento deve essere sempre funzionale alle attività da svolgere e agli obiettivi da raggiungere. L Ora di Religione Ci occuperemo della progettazione delle UDA e delle unità di lavoro formativo o unità didattiche, cercando di entrare nel mondo della micro-progettazione didattica. 17 Febbraio 2024 FORMAZIONE IDR Indicare le modalità di verifica. La verifica non deve essere mai confusa con la valutazione, anche se le due attività sono strettamente correlate. La verifica serve all insegnante per capire se gli studenti si sono avvicinati ai traguardi scelti, se hanno raggiunto gli obiettivi, capire il livello e la qualità di apprendimento dei contenuti. La Definire gli obiettivi generali. Rappreverifica serve al docente per capire come sta prosentano gli step necessari per avvicinare l aluncedendo il processo didattico messo in essere, è no al traguardo di competenza e avviarlo verso una vera e propria attività di monitoraggio. Le lo sviluppo delle competenze chiave e sociomodalità sono tante, in letteratura ne troviamo emotive. Vygotskij direbbe: tutte quelle azioni di diversi generi e per ogni situazione, ovviamentese a condurre l alunno verso «la zona di svilupte anche in questo caso la modalità di verifica è po prossimale . strettamente correlata al tipo di progettazione. Nella fattispecie della progettaScegliere gli obiettivi spezione per competenze, sono da cifici di apprendimento. Li troprediligere le prove di realtà, o i viamo definiti nelle Indicazioni NaIL NOCCIOLO compiti in situazione, e la produzionali, tranne che per l infanzia; zione di prodotti da presentare per si compongono di conoscenze e La progettazione didattiapprezzarne il valore ed esprimere abilità; sono da considerare come ca come strategia per geun giudizio (valutazione). dei contenuti formativi generali. stire i processi didattici e Con altre parole, possiamo dire La valutazione. L attività di formativi che sono ciò che devono sapere e valutazione è, in sintesi, il ricosaper fare gli alunni. noscimento del valore che c è nel prodotto, attraverso il quale il docente può espriDefinire i tempi e le attività. In questa mere un giudizio che attesta: come e di quanto fase è opportuno aver chiaro il tempo che si ha l alunno si è avvicinato ai traguardi, al raggiuna disposizione. Scegliere quanto tempo si vuole gimento degli obiettivi, all acquisizione delle codedicare all azione didattica progettata per ragnoscenze e alla sua capacità di saperle utilizzare. giungere gli obiettivi generali e quelli specifici di apprendimento. In base ai tempi, scelgo il numeReport finale. Rappresenta l attività di doro di attività che servono per realizzare quanto cumentazione che dà al docente la possibilità di progettato, tenendo presente che anche la verifidimostrare come ha lavorato e i risultati che ha ca è da considerare un attività didattica. raggiunto, ma serve pure a collegare il processo didattico delle varie UdA, rilanciando il percorso Indicare le metodologie, le tecniche e le successivo oppure rivedere quello svolto per opestrategie didattiche. In questa sezione è opporrare degli aggiustamenti.   uno degli elementi tuno scegliere la metodologia adatta, così pure le fondamentali per la documentazione didattica. tecniche e le strategie necessarie per rendere efficace il percorso formativo, garantendo il raggiunAbbiamo visto come la progettazione didattigimento degli obiettivi e un proficuo apprendica è un processo molto complesso che necessita mento. La scelta della metodologia, delle tecniche di uno studio attento delle varie fasi per poter rie delle strategie è correlata alle attività da svolgere spondere al criterio di efficienza, al fine di poter e agli obiettivi da raggiungere. Come abbiamo più arrivare al massimo dell efficacia della proposta volte detto le Indicazioni Nazionali e la progettaeducativa messa in essere. zione per competenze presuppongono l utilizzo di metodi, metodologie e tecniche attive, secondo i principi dell attivismo, del costruttivismo, del costruzionismo e della didattica laboratoriale. NEL PROSSIMO NUMERO po (individuare la competenza focus); scelta dei traguardi per lo sviluppo delle competenze.   utile definire un profilo di competenza a cui si vuole dare un contributo con il proprio percorso didattico, scegliendo i traguardi e le competenze (disciplinari, chiave e orientative). 

Numero 5 - Febbraio 2024 - L'Ora di Religione

L'Ora di Religione

Numero 5 - Febbraio 2024

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