Didattica laboratoriale SECONDARIA I GR. Flavia Montagnini Insegnante di Religione e formatore Costruire un valido ambiente di apprendimento Organizziamo il laboratorio Il laboratorio il «luogo» ideale dell apprendere facendo: in esso gli alunni compiono attivit attraverso un lavoro intellettuale e materiale in un continuo scambio relazionale tra insegnante e alunni. Compito professionale dell insegnante rendere possibile ci curando il proprio agire in aula. La didattica descrive l insegnamento attraverso le sue dimensioni costitutive: la relazione e la comunicazione, per saper gestire con efficacia il rapporto con gli alunni; la metodologia, con cui creare le condizioni migliori affinch si attui la connessione tra gli alunni e il sapere da apprendere; l organizzazione del contesto entro cui svolgere l azione didattica. Perci cruciale progettare. A partire dall individuazione del «sapere essenziale» della disciplina che pu e deve essere oggetto dell apprendimento degli alunni attraverso la ricerca, l elaborazione, la riflessione affinch costruiscano le loro conoscenze e sviluppino la competenza a risolvere problemi. 44 L Ora di Religione Novembre 2024 Chiaro in teoria, ma nella pratica? Insegnare che la Bibbia il grande codice della cultura occidentale lo scopo di una unit di apprendimento: l insegnante definisce le conoscenze basilari che permettono all alunno di riconoscere il valore storico-culturale del testo biblico; individua le strategie e gli strumenti con i quali veicolare quelle conoscenze; stabilisce il suo ruolo e quello degli alunni. Proporre alla classe suddivisa in piccoli gruppi l attivit di analisi e interpretazione di alcuni pannelli della Cappella Sistina e, poi, di ricerca e scoperta dei relativi racconti biblici organizzare un esperienza di apprendimento attivo. Flessibilit , creativit , problematicit Per l insegnante, trasformare la lezione in un laboratorio di ricerca, riflessione e soluzione di problemi significa adottare la flessibilit nella progettazione. Una programmazione dettagliata, infatti, non coerente con la ricerca creativa e imbriglia il processo di costruzione delle conoscenze. La creativit anima e supporta la definizione delle attivit -esperienze con cui gli alunni costruiscono e rielaborano le conoscenze attraverso l esplorazione, la sperimentazione, la riflessione critica.