FORMAZIONE

EDITORIALE - Giustizia e pace si baceranno di Valter Rossi

IL PUNTO - Inciampare in un filo d’erba di Nicola Incampo

SGUARDO SUL MONDO - In nome della dignità e della uguaglianza di Flavia Montagnini

DIDATTICA INNOVATIVA - Modelli pedagogici/1 di Anna Peron

CANTIERE SCUOLA - Nuove Indicazioni di Storia e Geografia di Sergio Cicatelli

OLTRE LA SFIDA: I BES - Come bottiglie in mezzo al mare di Luisa Martini

TEMI E PERSONE - Sulle orme di Alcide De Gasperi di Daniela Mesiti

INFANZIA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO - UUna luce che illumina ciò che è giusto di Clio Griso

IRC ALL INCLUDED - Secondo la misura che farai di Ludovica Mazzuccato

PARABOLE PER CRESCERE - Il giovane ricco di Silvia Deruschi

GIOCANDO LA PAROLA - Piccole scelte, grandi passi di Anna Desanso

LA FILASTROCCA - Un po’ per uno

PRIMARIA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO - Giustizia in gioco di G.Mascarello e G.Colombino

RACCONTARE PER EDUCARE - La pallina d’oro di Bruno Ferrero-Francesca Sgarrella

DIDATTICA PER SCENARI - Alla scoperta dei semi del Verbo di Ludovica Mazzuccato

PAROLE DI LUCE - Un contadino uscì a seminare di Diego Donna e Coll.

FLIPPED CLASSROOM - L’amore come dono di Viola Franchino

SECONDARIA I GRADO

IRC ED EDUCAZIONE SCOLASTICA - Parlare secondo giustizia di Luciano Pace

PERSONAGGI DI IERI PER L’OGGI - Salomone, la saggezza e l’ombra del sapere di Alessandro Basso

LE DIECI PAROLE - Il rispetto dell’altro di Marco Di Gennaro

ORIENTAMENTO DI VITA - Giustizia è vocazione di Esther De Francesco

I SEGNI DEL CRISTIANESIMO - Il corpo nella vita del cristiano di Gerardo Izzo

STRUMENTI

LEGISLAZIONE SCOLASTICA - Il profilo dell’IdRC/2 di Stefano Capello

TECNOLOGIE PER LA DIDATTICA - Educare con mappe di Francesco Valfrè

L’ESPERTO RISPONDE - Problemi giuridici e amministrativi di Sergio Cicatelli

SCAFFALE - Biblioteca per la scuola a cura della Redazione

FILMINSIEME - La vita va così di Olaf di Ilaria Falcone

Legislazione scolastica STRUMENTI Il profilo dell IdRC/2 e la Revisione del Concordato (1984)/2 INTRODUZIONE Eccoci giunti al nostro quinto appuntamento. Nello scorso numero abbiamo affrontato il tema della revisione del concordato e del profilo dell IdRC. Essendo argomenti vasti e complessi si   reso necessario suddividerli in pi  puntate. Eccoci dunque pronti ad affrontare la puntata numero due. L IRC nella Revisione del Concordato del 1984 / 2a parte Ci soffermiamo adesso, vista la finalit  principale di questo nostro testo, sull art. 9, n. 2 del Nuovo Concordato, l  dove si afferma: La Repubblica italiana, riconoscendo il valore della cultura religiosa e tenendo conto che i principi del cattolicesimo fanno parte del patrimonio storico del popolo italiano, continuer  ad assicurare, nel quadro delle finalit  della scuola, l insegnamento della religione cattolica nelle scuole pubbliche non universitarie di ogni ordine e grado. Nel rispetto della libert  di coscienza e della responsabilit  educativa dei genitori,   garantito a ciascuno il diritto di scegliere se avvalersi o non avvalersi di detto insegnamento. All atto dell iscrizione gli studenti o i loro genitori eserciteranno tale diritto, su richiesta dell autorit  scolastica, senza che la loro scelta possa dar luogo ad alcuna forma di discriminazione. 56 L Ora di Religione Febbraio 2026 Dall art. 9, n. 2 del Nuovo Concordato emerge immediatamente la nuova motivazione della presenza dell Insegnamento della Religione Cattolica (IRC) nella scuola italiana e quindi la sua nuova identit  rispetto al Concordato del 1929:   si tratta di un insegnamento che trova giustificazione nel «valore della cultura religiosa»;   riguarda un ben determinata religione, perch  ad essa (e solo ad essa) viene riconosciuto di «far parte del patrimonio storico del popolo italiano»;   deve essere impartito «nel quadro delle finalit  della scuola», le quali possono essere cos  riassunte: - favorire il pieno sviluppo della persona umana; - istruire e formare il cittadino italiano. Si comprende cos  la profonda motivazione della presenza dell IRC nella scuola italiana 

IL PROFILO DELL INSEGNANTE DI RELIGIONE CATTOLICA / 2a parte La competenza richiesta all Insegnante di Religione Cattolica   frutto della sintesi tra le conoscenze e le abilit  acquisite/possedute in modo soddisfacente e socialmente riconosciuto, adeguate al contesto scuola. Questa competenza lo rende capace, ogni volta che ci sia la necessit , di rispondere a un bisogno, di risolvere un problema, di eseguire un compito, di realizzare un progetto. Quello dell insegnante non   mai un agire semplice, atomizzato, astratto, ma   sempre un agire complesso che coinvolge tutta la persona e che connette in maniera unitaria e inseparabile i saperi (conoscenze) e i saper fare (abilit ), i comportamenti individuali e relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le scelte valoriali, le motivazioni e i fini. Per questo, nasce da una continua interazione tra persona, ambiente e societ , e tra significati personali e sociali, impliciti ed espliciti. In particolare, la competenza disciplinare consiste non solo nella conoscenza della disciplina insegnata, ma anche nella capacit  di collocarla entro un quadro di cultura generale; ci  comporta non solo padronanza del quadro storico ed epistemologico delle religioni in generale e di quella cattolica in particolare, non solo conoscenza dei rapporti dell IRC con le altre discipline, ma anche consapevolezza delle diverse dimensioni (epistemologica, antropologica, biblica, teologica, storica e dialogica) presenti negli Obiettivi Specifici d Apprendimento e delle relazioni tra di loro; come pure consapevolezza della rilevanza personale e sociale di quei saperi. Le discipline, nella scuola, sono «officine di senso», e l IRC non pu  venir meno a questa funzione di aiuto, per gli alunni, a trovare ognuno il proprio orizzonte di senso. La competenza istituzionale comporta, per l Insegnante di Religione Cattolica, la consapevolezza del peso della disciplina e dei suoi rapporti con altre discipline, dell organizzazione e del funzionamento del sistema educativo, dei ruoli e delle responsabilit  all interno della scuola e dei rapporti con il mondo esterno. La competenza didattica si manifesta nella conoscenza della materia e nella capacit /abilit  di trasmetterne/insegnarne il contenuto. Per far ci ,   necessario acquisire una metodologia che abitui a comunicare nel miglior dei modi i vari contenuti disciplinari. In altri termini, occorre sviluppare competenze didattiche che la sola conoscenza disciplinare non pu  dare. Non   solo questione di conoscenza-applicazione di metodi/tecniche di insegnamento, ma anche di competenza nell analisi e nella messa in opera di tecniche e strategie, supportata da un atteggiamento riflessivo, al fine di stabilire legami fra teoria e pratica in classe. La competenza progettuale   complessa e dinamica nello stesso tempo, comunicativa e relazionale, ossia richiede un costante impegno di ricerca e di azione, in un processo permanente di arricchimento e approfondimento, inteso a corroborare un habitus professionale che tenga sempre vive e attive l iniziativa personale e la cooperazione relazionale e sociale. Si tratta di giungere a una conduzione condivisa delle azioni educative e formative, finalizzate a rendere protagonisti gli alunni affidati. La competenza organizzativa riguarda il saper costruire il progetto educativo con i colleghi del team o del consiglio di classe, ovvero saper lavorare nelle sedi di lavoro comune e, in particolare, saper coordinare e gestire il lavoro dei consigli di classe, degli eventuali dipartimenti disciplinari, dalle singole commissioni preposte a specifici problemi. Legislazione scolastica STRUMENTI La competenza valutativa va intesa come capacit  riflessiva e orientativamente autovalutativa, cio  come capacit  di osservare e controllare i processi di insegnamento e apprendimento, di verifica e di valutazione ciclica e formativa. Nonostante l IRC abbia il problema della valutazione per aggettivi (diversamente da quanto   invece previsto per le altre materie che usano i numeri) che rischia di collocarlo in una situazione di debolezza e marginalit  scolastica, l IdRC deve sforzarsi di acquisire tale competenza e di farne emergere il carattere molteplice, polimorfo e pluridimensionale. Infine la competenza comunicativo-relazionale mette in evidenza che la realt  scolastica   diventata, ancor pi  che in passato, un «crocevia di relazioni umane» che si intrecciano e si giocano a diversi livelli: tra le diverse scuole, tra i gruppi presenti nella scuola (Consiglio di classe e interclasse, Collegio Docenti, ecc.), tra le persone (docenti, alunni, genitori, ecc.). NEL PROSSIMO NUMERO Affronteremo la terza puntata di entrambi gli argomenti. Stefano Capello (Docente di Religione e Delegato Arcivescovile per l IRC Diocesi di Torino) L Ora di Religione Febbraio 2026 57 

L'Ora di Religione - N° 5 e Contenuti riservati

Febbraio 2026

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