Patrizia Gorgerino

Annabel Pope

Forget-me-not è un supporto all’apprendimento della grammatica inglese che ripropone, sintetizza e rinforza la conoscenza degli argomenti strutturali già affrontati nel testo di lingua.
 Può affiancare un testo di grammatica più articolato, oltre che essere usato nelle attività di recupero o per svolgere i lavori estivi.
 
 È organizzato in tre volumi, indipendenti l’uno dall’altro, che rispecchiano la progressione nello studio della grammatica e i livelli di conoscenza della lingua:
 
 – il primo volume tratta le strutture di base, corrispondenti al livello beginner/elementary o A1/A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento
 – il secondo volume affronta strutture più complesse, corrispondenti al livello pre-intermediate o B1 del QCER
 – il terzo volume completa l’esame degli argomenti grammaticali, fino a coprire il livello upperintermediate o B2+ del QCER
 
 
 I tre volumi:
 
 • sono suddivisi in macro gruppi tematici
 • si basano su un metodo induttivo: allo studente viene cioè chiesto di completare un quadro normativo attraverso l’inserimento nel testo di parole date in un riquadro iniziale. Questo compito obbliga lo studente ad una lettura interattiva, non superficiale e distratta, ed attiva in lui dei processi cognitivi che lo aiutano ad apprendere e memorizzare
 • presentano alcune unità di lavoro che mettono a confronto due o più strutture, che spesso creano difficoltà allo studente italiano
 • presentano una sezione riassuntiva (round-up) alla fine del macroargomento, in cui lo studente deve puntualizzare gli aspetti principali di tutte le strutture trattate in quella sezione, completando tabelle sinottiche, anch’esse interattive
 • presentano un congruo numero di esercizi, sia sui singoli argomenti che nei round-up, proposti con un linguaggio semplice, della quotidianità e di tipologia varia, in ordine crescente di difficoltà
 • propongono, nelle pagine degli esercizi degli aiuti linguistici con la traduzione da e in inglese dei termini meno comuni, in modo che lo studente si possa concentrare sull’applicazione delle regole.

Indice

M 1. Pronomi e alcuni aggettivi corrispondenti

U 1.1 Pronomi personali, aggettivi e pronomi possessivi

U 1.2 Aggettivi e pronomi distributivi

U 1.3 Pronomi riflessivi e reciproci

U 1.4 Pronomi indefiniti

U 1.5 Pronomi relativi

Round-up 1

M 2. Articoli, quantificatori e nomi

U 2.1 Uso e omissione degli articoli

U 2.2 Aggettivi, pronomi e avverbi di quantità e partitivi

U 2.3 Nomi: uso del singolare o del plurale

U 2.4 Nomi composti

Round-up 2

M 3. Avverbi, comparativi e superlativi

U 3.1 Avverbi di modo

U 3.2 Comparativo di maggioranza

U 3.3 Comparativo di uguaglianza

U 3.4 Comparativo di minoranza

U 3.5 Superlativi

Round-up 3

M 4. Preposizioni

U 4.1 Preposizioni di tempo

U 4.2 Preposizioni di stato in luogo

U 4.3 Preposizioni di moto

U 4.4 Altre preposizioni

U 4.5 Doppio oggetto

U 4.6 Forma possessiva con of e genitivo sassone

Round-up4

M 5. Presenti, futuri e imperativo

U 5.1 Present simple vs present progressive, uso

U 5.2 Futuri, uso

U 5.3 Imperativo

Round-up 5

M 6. I passati

U 6.1 Past simple vs present perfect

U 6.2 Present perfect progressive

U 6.3 Forma di durata (duration form)

U 6.4 Past progressive

U 6.5 Used to

U 6.6 Past perfect

Round-up 6

M 7. Verbi modali e sostitutivi

U 7.1 Caratteristiche generali

U 7.2 Can, could, may, might, must, should, ought, shall, will, would

U 7.3 Would like, had better, would rather

U 7.4 I verbi semi-modali need e dare

U 7.5 Verbi sostitutivi non modali

Round-up 7

M 8. Domande, risposte, accordo/disaccordo/sorpresa

U 8.1 Uso degli ausiliari nella formulazione delle domande

U 8.2 Domande dirette

U 8.3 Domande indirette

U 8.4 Risposte brevi

U 8.5 Question tags/Tag questions

U 8.6 Esprimere accordo, disaccordo, sorpresa

Round-up 8

M 9. Periodo ipotetico

U 9.1 Periodo ipotetico di tipo 0 e 1

U 9.2 Periodo ipotetico di tipo 2

Round-up 9

M 10. Passivo, discorso indiretto

U 10.1 Passivo

U 10.2 Discorso indiretto

Round-up 10

M 11. Strutture varie

U 11.1 Verbi di volontà e affini

U 11.2 Do vs make

U 11.3 Far/farsi fare

U 11.4 Verbi di percezione

U 11.5 Connettivi causali e temporali

Round-up 11

11.4 Verbi di percezione annusare   at   can   feel   gusto   -ing form   like   lunghezza   nome   see   sentire   smell   seem   sembrare   to   vista n I verbi di percezione, come ad esempio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vedere, look guardare1, watch guardare, notice notare, hear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., listen ascoltare2, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . profumare/ odorare/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., taste assaggiare/avere sapore, feel sentire/avere la consistenza, touch toccare, seem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., esprimono ciò di cui ci rendiamo conto perché abbiamo gli organi dei sensi, in modo involontario o volontario n Essi hanno due possibili costruzioni, che si differenziano per la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dell azione percepita:   soggetto + verbo di percezione + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ./pronome complemento + forma base se l azione è breve o percepita per intero     I can hear a knock at the door. Sento bussare alla porta3. Mike saw the car crash into a tree. Mike ha visto la macchina schiantarsi contro l albero.   soggetto + verbo di percezione + nome/pronome complemento + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se l azione è percepita solo in un momento del suo svolgimento     The teacher saw the student cheating. L insegnante ha visto lo studente che copiava. Can t you hear somebody crying for help? Non senti che qualcuno sta urlando per chiedere aiuto? In alcuni casi sono possibili entrambe le forme, a seconda della lunghezza della percezione   I can hear someone scream/screaming. Sento qualcuno che urla. (scream se l urlo non è ripetuto, screaming se lo è) n  Sembrare  si può esprimere in modo generico con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o con un verbo specifico riferito ad ognuno dei cinque sensi4:   look per la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   My teacher looks like an actor. Il mio insegnante assomiglia ad un attore.   sound per l udito   That singer sounds like Pavarotti. Quel cantante sembra Pavarotti.   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . per il tatto   This surface feels like silk. Questa superficie sembra seta.   smell per l olfatto Strutture varie   Your perfume smells like jasmine. Questo profumo sembra gelsomino.   taste per il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 This soup tastes like my mother s. Questa minestra sembra quella di mia madre. Il verbo look richiede l uso della preposizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   L ook at the landscape! Guarda il paesaggio! 2 Il verbo listen richiede l uso della preposizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   L isten 3 I verbi di percezione sono spesso introdotti da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 154   to the music! Ascolta la musica! Il complemento che eventualmente segue il verbo è introdotto dalla preposizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modulo 11 

12 Scegli la forma corretta tra quelle proposte in corsivo. 1. I ve just looked/heard my neighbours argue/arguing in their garden. 2. While I was in the bar, I heard/watched some men play/playing cards. 3. Listen! Can you hear/see the baby cry/crying? 4. I can t believe it, I ve just seen/watched an elephant run/running down the street. 5. From my garden I can feel/hear Mr Jones sing/singing in the shower. 6. As I was walking through the park, I noticed/tasted two ladies feed/feeding the ducks. 7. We ve just touched/seen the police arrest/arresting a man. 8. Shh! I think I felt/heard someone move/moving downstairs. 13 Completa le seguenti frasi con un verbo di percezione adatto e la forma corretta del verbo tra parentesi. Did you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (take off)? We could . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the trees . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (move) in the wind. I can . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the coffee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (boil). Can you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the crowd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (shout)? In autumn I like to walk in the woods and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the leaves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fall) from the trees. 6. Can you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . something . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (burn)? 7. The store detective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (steal). 8. Can you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the doorbell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ring)? 1. 2. 3. 4. 5. 14 Completa queste frasi con la forma corretta di look/sound/smell/taste/feel. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. You have a new perfume, it . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . good. This new cocktail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . like fresh fruit juice. I don t like her new hairstyle, it makes her . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . like a lion. What s your jumper made of? It . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . like cashmere. I m in great form. I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . wonderful tonight. I don t like that music, it . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . like punk rock. Yuck! You ve been out riding, you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . like a horse. I saw George at the party, he . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . very sad. There s a car near the fence. It . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . like an old 500. I m not going to eat this cheese, it . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . as if it s been in the fridge for three months. 11.4   Verbi di percezione Strutture varie 15 Traduci le seguenti frasi in inglese. fischiettare: whistle 1. Senti qualcuno che fischietta ? giocare a nascondino: play 2. Ho visto un cane che mordeva il postino ieri. hide and seek 3. Abbiamo guardato una donna che ballava per la strada. 4. Non vedi qualcosa che si muove? 5. Abbiamo ascoltato la pioggia che cadeva sul tetto. 6. Sento qualcosa che brucia. 7. Guarda i bambini che giocano a nascondino ! 8. Abbiamo sentito l albero che cadeva. 9. Sento qualcuno che chiede aiuto. 10. Vedi tante persone che attraversano il Millennium Bridge? 155 

Forget-me-not: Revisione e pratica grammatica inglese. Organizzato in 3 volumi per livelli A1-B2. Metodo induttivo, esercizi vari.

Volume 2 - Forget me not

English Grammar Revision, Practice and Remedial Work

Forget-me-not, Vol. 2 | Level B1

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