Carla Finello

Doretta Ardu

Raffaella Beolé

Dominika Rzucidlo

Argomento e obiettivi del testo
 
 Life Stages è un corso di inglese specialistico per il settore dei Servizi per la sanità e l’assistenza sociale.
 
 I contenuti sono ordinati secondo criteri di graduale complessità concettuale e linguistica e vengono esplorati utilizzando le quattro abilità in modo omogeneo e integrato.
 I brani offrono un assortimento di stili, registri e livelli di difficoltà, e sono tratti da fonti diverse ed autentiche: libri e manuali, riviste e quotidiani online e siti web, anche specialistici.
 
 Il testo si propone di:
 
 <ul><li>far acquisire le competenze necessarie per comprendere testi che presentano termini, espressioni, strutture sintattiche e modalità discorsive specifiche del linguaggio settoriale;
</li><li>migliorare le capacità di ricezione e produzione orale e scritta, anche tramite attività tipo Preliminary, FCE e IELTS;
</li><li>consolidare abitudini grammaticali corrette;
</li><li>incoraggiare l'autonomia linguistica e la soluzione di problemi;
</li><li>stimolare l'interesse e la partecipazione attiva degli studenti, dando spazio alla loro esperienza personale e a problematiche di attualità.
</li></ul>La struttura
 Life Stages è diviso in sette Moduli, ognuno dei quali ripartito in un numero variabile di Unità.
 Ogni Unità è suddivisa in brevi Capitoli su due pagine – teoria ed esercizi – per favorire sia uno studio più parcellizzato, sia la scelta antologica da parte dell'insegnante.
 
 Brevi link (curiosità, ampliamenti, rimandi, attività o mini-approfondimenti) arricchiscono i brani per consentire una maggiore interattività. Un ricco apparato iconografico correda i brani di lettura, per ognuno dei quali è previsto un esauriente glossario.
 
 Ogni Unità si conclude con due sezioni:
 
 <ul><li>Vocabulary: con specifiche attività di revisione e consolidamento del lessico;
</li><li>Mapping your Mind: mappa riepilogativa per rappresentare la rete di relazioni tra i vari argomenti dell'unità.
</li></ul>Alla fine di ogni Modulo, il testo propone ulteriori attività:
 
 <ul><li>Key people: persone influenti nell'ambito dell'argomento trattato;
</li><li>Case study: analisi di un evento, un'organizzazione o un problema specifico;
</li><li>Clip: brevi filmati tratti da opere cinematografiche;
</li><li>Civic education: tematiche legate all'educazione civica e alla cittadinanza.
</li></ul>Un ultimo modulo extra comprende:
 
 <ul><li>Hands on: informazioni, consigli utili ed esercizi di role-play per immergersi in situazioni lavorative realistiche;
</li><li>Grammar: ripasso degli argomenti più importanti della grammatica inglese con lessico specifico del settore socio-sanitario;
</li><li>Spunti interdisciplinari.
</li></ul>Contenuti digitali integrativi
 
 <ul><li>Video per attività di listening e speaking
</li><li>Tracce audio in formato mp3
</li><li>Schemi e mappe interattive
</li><li>Testi per attività di approfondimento e di esercitazione
</li><li>Schede di civiltà comparata UK vs US
</li></ul>Teacher's Book. Disponibile sia in formato cartaceo sia digitale.
 
 <ul><li>Programmazione didattica / Piano di lavoro
</li><li>Didattica inclusiva e BES
</li><li>Agenda 2030
</li><li>Test di verifica di tutte le Unità e i Moduli, in formato editabile
</li><li>Soluzioni degli esercizi e note didattiche
</li><li>Audioscript delle attività di ascolto e dei video</li></ul>

MODULE 1 – BODY AND MIND

Unit 1.1 – The human body

The human body, an introduction

Cells and tissues

The skeletal and muscular systems

The nervous and endocrine systems

The cardiovascular and respiratory systems

The digestive and urinary systems

The reproductive system

The sensory systems

VOCABULARY

MAPPING YOUR MIND

Unit 1.2 – Keeping a body healthy

A healthy diet

Vitamins and minerals

Illnesses from food

Hygiene

Prevention

Vaccines

Unit 1.3 – The human brain and mind

The human brain

The limbic system

Memory

Language

Emotions

Imagination

Unit 1.4 – Keeping a mind healthy

Psychology

Psychotherapy

Psychiatry

KEY PEOPLE

CASE STUDY – Joseph Lister's antiseptic method and spray apparatus

CLIP FILM – Inside Out

CIVIC EDUCATION – Vax or no-vax?

MODULE 2 – BABIES AND CHILDREN

Unit 2.1 – Up to the birth

Preconception

Pregnancy

Antenatal screening tests

Labour and birth

Unit 2.2 – Babies

The first months after birth

Breastfeeding

Weaning

Sleeping

Growth, from 0 to 12 months

Fears and anxieties

Needs

Unit 2.3 – Children

Physical and intellectual development

Health checks and common diseases

Contagious diseases and vaccinations

Fears and phobias

Unit 2.4 – Developmental and educational theories

Freud

Piaget

Erikson

Other theories

Play theories

Unit 2.5 – Childcare

In-home care

Out-of-home care

The school system in Italy

The school system in the UK

Childcare legislation and support

CASE STUDY – The curious case of baby cages

CLIP FILM – Harry Potter and the Order of the Phoenix

CIVIC EDUCATION – Marks or no marks at school?

MODULE 3 – ADOLESCENTS

Unit 3.1 – Physical and social issues

Physical changes

Physical problems

Parental and academic pressure

Peer pressure

Bullying and cyberbullying

Relationships and contraception

Unit 3.2 – Psychological issues

Body acceptance and gender identity

Anxiety, FOMO, and hikikomori

Civic education MARKS OR NO MARKS AT SCHOOL? 7   GROUP WORK Read this article and discuss the statements below. The questions are there to guide the discussion. Marks and Grades Still Matter in School For many teachers, marking assignments is one of the least enjoyable parts of the job. It can feel pointless when students barely glance at the comments before throwing their work away. Still, teachers continue doing it, hoping to make learning more meaningful. Some believe the answer is to eliminate grades entirely. A recent CBC story featured a high school English teacher using an  ungrading  approach. Instead of giving marks, the teacher provides only written feedback. At the end of the term, students meet with the teacher and suggest the grade they think they deserve. While this may work in a few classrooms with motivated students, it s unrealistic to assume it can succeed across all subjects and grade levels. Subjects like maths, for instance, require accuracy and efficiency. In fields like engineering or medicine, mistakes can be deadly. One tragic example: the 2007 collapse of the I-35W bridge in Minnesota, which killed 13 people. Investigators found that the engineers had made a calculation error, designing a critical part of the bridge too thin. Of course, high school students aren t designing bridges. But school is where they should learn that accuracy matters and that they must fix their mistakes. Ungrading is also not a new idea. Writer Alfie Kohn has advocated abolishing grades for decades, but he has never taught in a real classroom or designed assessments. His ideas may sound appealing, but they ignore the real challenges teachers face. In truth, grades provide valuable feedback and help recognise student effort and achievement. Rather than throwing out grades entirely, we should help teachers mark more efficiently. Ungrading might be trendy, but it s not the solution. In fact, the ungrading movement deserves a grade of its own: an  F.  Adapted from: https://www.fraserinstitute.org/commentary/ marks-and-grades-still-matter-school 1.  Marks are not the best way to measure what a student has learned. Do you agree or disagree? Why? 2.  Written feedback is more helpful than a number mark. Which type of feedback helps you improve more? 3.  Ungrading only works with motivated students. Can ungrading work for everyone, or only in some cases? 4.  In real life, mistakes can have serious consequences, so students must learn accuracy in school. Should schools focus more on being right or on the process of learning? 5.  The current grading system is outdated and needs to be changed. What changes would you make to the way schools assess students? 6.  Students should decide their own final marks. Is this fair or dangerous? Could it work in your school? 7.  Subjects like maths and science need clear right or wrong answers. Should creative subjects be marked the same way as technical ones? 8.  Some students stop trying because they re afraid of bad marks. Do grades motivate or discourage students? 9.  Not all effort is visible in a final mark. How can teachers recognise hard work without changing the marking system? 10.  Ungrading is just another passing trend in education. Do you think ungrading will become more popular or fade away? 140 BABIES AND CHILDREN 

3 ADOLESCENTS MODULE Unit 3.1   Physical and social issues   Physical changes   Needs   Physical problems   Parental and academic pressure   Peer pressure   Bullying and cyberbullying   Relationships and contraception Unit 3.2   Psychological issues   Body acceptance and gender identity   Anxiety, FOMO, and hikikomori   Food disorders   Addictions: drugs and alcohol   Addictions: tobacco and others   141 

Corso specialistico di inglese per sanità e assistenza sociale: competenze linguistiche, esercizi pratici e contenuti digitali integrativi.

Life Stages: Corso Inglese Sanità e Assistenza Sociale

English for Health and Social Services

Life Stages

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